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spark教学模式引入中学体育课堂的实证研究

放大字体  缩小字体 发布日期:2017-10-17  浏览次数:56
 
作者:韩城市西庄中学   党 丹

摘要:SPARK(The Sports,Play and Active Recreation for Kids Programs)课程(学生运动、游戏和体育活动课程)起源于美国, SPARK课程是一个开放的系统并且具备创新元素的课程体系,自2009年进入我国后被我国的体育教学者重视起来并迅速开展起来。美国SPARK课程的理念是要让学生在兴趣的基础上尽快地动起来,让50%的学生能达到中等至高强度的体育活动中来。它的教学形式包括:(一)以活动为主,在体育活动中教会学生守纪律,遵守规则,促进学生的身心发展,让学生在体育活动中慢慢形成良好的学习行为习惯。(二)SPARK体育课程教学中充分调动学生学习的积极性,使学生自己主动的喜欢上体育运动,在学中玩,玩中学,并为自己设置体育运动计划。

本研究目的:适应我国新时期体育教育改革的大潮流,在借鉴美国SPARK课程理念的基础上对中学生体育课程进行探索。研究方法:运用了文献资料法、专家访谈法、教学实验法及问卷调查法等科研方法。本研究的主要结论如下:(1)SPARK课程体系具有五个特点、五个教学目标和七个教学环节; (2) 基于SPARK教学模式的课程体系包括教学目标、教学内容、教学过程和教学评价,SPARK教学模式以案例教学(卡片式)为主要形式; (3) SPARK教学模式可以有效地提高中学生的体质健康,以便更好地掌握基本运动技能,促进学生的心理健康水平。

关键词: 中学生 体育课程  SPARK教学形式  
1研究目的

目前,SPARK课程与世界当地特色体育项目融为一体,各地根据自身的教学条件和教学环境对传统项目进行了必要的改编和拓展,使其最终发展成为一门成熟的教学模式。
SPARK课程以案例教学为主要特点:(1)将体育游戏和运动技巧教学相互融合,实现教师的主导作用和学生在课堂中的主体地位,学生根据自己的生理特点和兴趣爱好参加体育活动,实现了在体育课堂中人人都能参与;(2)SPARK课程案例教学贴近生活,充满了有趣的游戏实践,充分体现体育教学生活化;(3)体育教师在教学应将生活中的情境和教学内容联系起来,以达到快乐体育目的;(4)课堂的评价在教学中起着重要的作用,SPARK课程重视课程评价,引导学生进行相互帮助式的学习。
2 研究对象及方法
2.1 研究对象
本研究以西庄中学高二年级学生为研究对象,其中包括男生、女生各60人。
2.2研究方法
2.2.1 文献资料法
2.2.2 专家访谈法
2.2.3 教学实验法
2.2.3.1 实验对象
本研究的实验对象西庄中学60名女生和60名男生,实验对象的年龄、身高、体重和身体素质如50米、仰卧起坐、立定跳远和跳绳情况见表1。
 2.2.3.2实验时间及实验地点
实验时间:2015年9月10日----2016年7月15日
实验地点:西庄中学田径场

表1  实验组与对照组基本情况一览表

组别
性别(人)
年龄(岁)
身高(米)
体重(公斤)
50米(秒)
立定跳远(米)
仰卧起坐(个)
跳绳(个)
 
X
s
x
s
X
s
X
s
x
S
x
S
x
s
实验组1
18
12
16.91
1.87
1.62
0.72
53.25
8.07
7.27
1.25
2.11
0.35
50
5.5
110
8.5
实验组2
15
15
17.12
1.98
1.68
0.80
51.75
10.11
7.15
1.31
2.05
0.4
48
4.2
109
7.8
对照组1
16
14
16.45
1.82
1.71
0.75
50.5
9.75
6.89
1.50
2.07
0.25
48
6.0
111
6.5
对照组2
13
17
17.4
1.75
1.72
0.79
52
8.90
7.05
1.45
2.02
0.45
49
3.8
110
5.8












2.2.3.3实验因素
本研究的实验因素为SPARK教学模式。对照组1和对照组2体育教学分别执行本年级的教学大纲和教学进度,教学模式采用传统教学模式。实验组1和实验组2分别执行新的本学年教学计划和教学大纲,教学模式采用SPARK教学模式。
2.2.3.4实验过程
实验开始之前首先对对照组和实验组进行测试,身体素质测试内容包括:(1)50米跑;(2)立定跳远;(3)仰卧起坐(1分钟)。技能测试内容包括;(1)1分钟跳绳;(2)篮球运球;(3)篮球传球;1学年36个学周体育教学后对对照组1、对照组2和实验组1、实验组2进行身体素质和运动技能测试,并将测试结果进行组间对比分析。2.2.4 数理统计法
本研究采用常规体育统计方法对教学实验和问卷调查结果进行统计处理。
3 结果分析
3.1 我国传统体育教学模式与美国SPARK教学模式
3.1.1 传统体育教学模式


我国早已开始了体育课程教学模式的大规模探索研究,其成果主要集中在以下三个方面:(1)对体育课程教学模式的概念以及原理的理论性研究;(2)对已知的教学模式进行实验性假设研究,提出了体育教学模式所包括的三个要素,即教学指导思想、教学课程结构和相应的教法体系;(3)如图1和图2所示,我国体育课程传统教学过程由11个部分和4大模块组成[13]
3.1.2 美国SPARK体育教学模式
基于 SPARK教学模式的中学体育课程在教学过程中使用分组教学的形式,SPARK中的形成分组,分组方式有:个人活动、多人活动。如图2所示,SPARK教学模式(双手胸前传接球)40分钟的体育课包括两个活动模式,即活动模式一(辅助教材20分钟)和活动模式二(主教材20分钟)。活动模式一教学侧重点在于提高身体素质和运动技巧能力;活动模式二的重点学习胸前传接球动作技能。一节课分成两个模块同时上课,从准备活动开始就进行了分工协作,一组进行活动模式一内容练习主要由体育骨干负责,另一组进行模式二内容练习由体育教师负责,减少了准备时间,两个教学模式之间协作可以激发学生的学习积极性,达到娱乐身心的目的。
表1基于 SPARK教学模式双手胸前传球的体育课程教学流程
      具体形式
具体内容
SPARK体育课堂组织形式
传统体育课堂组织形
准备活动
学生一旦进入场地,教师就带动学生快速活动起来,后来的学生陆续加入到活动中来。
教师等学生到齐后,整队再集体做拉伸等热身活动
正式活动
学生运用任务卡来进行分组学习
教师进行教学目标、教学重难点的讲解与示范
分组(个人组、双人组、团体)
同质分组、异质分组、友伴分组
学生在音乐中进行课堂练习
学生进行课堂练习
放松活动
通过慢跑、拉伸等进行身体放松,并利用这段时间来进行课堂分享、课后练习的强调、健康知识的讲解等
进行课堂总结,身体放松几乎都流于形式
 
3.2 学生体育课SPARK教学模式实验结果分析
3.2.1 实验组与对照组实验前身体素质、运动技能成绩对比
在2015年9月10日至9月25日对实验组与对照组的身体素质、运动技能和学业成绩进行测试,测试内容包括50米跑、立定跳远、仰卧起坐(1分钟)、1分钟跳绳、篮球运球、篮球传球、等项目,如图6至图7所示,实验组和对照组的身体素质、运动技能和学业水平无差异性,这为后续的实验结果分析提供了前提条件。
表2 实验组与对照组身体素质与学业水平测试结果(平均数)
 
50米
立定跳远
仰卧起坐
实验组1
7.77
2.08
55
实验组2
7.80
2.05
50
对照组1
7.89
2.05
53
对照组2
7.85
2.03
54
表3 实验组与对照组运动技能测试结果(平均数)                       
    
1分钟
跳绳
篮球运球(秒)
篮球传球(次)
实验组1
136
19.8
27.3
实验组2
127
22.4
27.5
对照组1
114
24.5
25.9
对照组2
123
23.1
25.1
3.2.2实验后实验组与对照组身体素质测试成绩对比
在经过1个学年2个学期的体育课教学后,本研究将实验组和对照组的50米跑、立定跳远、)仰卧起坐(1分钟)进行素质测试,进而对两组测试成绩结果进行检验。如表4所示,实验组身体素质数据与对照组相比具有差异性。    

表4  实验组与对照组身体素质数据(平均数)

   
50米
立定跳远
仰卧起坐
实验组1
7.27
2.08
60
实验组2
7.45
2.05
58
对照组1
7.89
2.05
53
对照组2
7.55
2.03
54
3.3.3实验后实验组与对照组运动成绩比较
表5 实验组与对照组运动技能成绩(平均数)
 
1分钟跳绳(个)
篮球运球(秒)
篮球传球(次)
实验组1
157
21.8
34.3
实验组2
143
20.4
33.5
对照组1
137
23.5
29.9
对照组2
139
24.1
28.1
在经过1个学年2个学期的体育课教学后,本研究将实验组和对照组的运动技能1分钟跳绳、篮球运球、篮球传球、等运动技能进行测试,进而对两组的测试成绩结果进行检验。如表5所示,实验组与对照组相比较,运动技能数据存在差异性。
经过实验教学后,实验对实验班级身体素质和运动技能从整体上都有促进作用,在整理和分析数据中还发现实验对实验班和对照班不同性别之间的成绩也存在差异。分析原因主要有:这与其性别和身心发展特点紧密相关,由于中学阶段是学生各项技能发展的关键时期,尤其是女生在中学阶段较男生在技能发展上要早,柔韧和协调各项素质都较男生好,这己得到许多实验证实。美国SPARK课程的最突出特点能够抓住学生的心理特点,让学生自主选择练习,避免传统教学模式学生被压着上课的教学模式,能够吸引学生的兴趣,充分发挥学生的个性特点,每个学生专项技术都能得到更好的发挥。该教学模式非常注重师生、生生之间的交流,这对培养学生的身体素质具有促进作用,尤其在女生中表现出较好的教学效果。

4 结论与建议

4.1 结论
(1)SPARK课程体系具有五个特点(教学强度可以根据学生的身体状况进行安排,每堂课教师都经过精心准备,循序渐进进行授课、SPARK课程是根据国家中小学体育课程标准制定、关键是学生自主选择来挑战运动技能)、五个教学目标(参与及寻找各种体育活动、结合生活实际发展对学生有用的体育运动技能、保持学生正常的体能水平、在运动中发展学生与他人交往合作的能力、参与体育活动可以预防各种疾病的发生)和七个教学环节(开发大量的体育课程教学案例、确定明确的活动规则、做好充分的准备活动、明确开始与停止的信号、所有人都参加、提示要简洁且具指导性和监督与管理);
(2)基于SPARK教学模式我国的体育课程体系包括教学目标、教学内容、教学过程和教学评价,SPARK教学模式以案例教学(卡片式)为主要形式; 
(3)SPARK教学模式可以有效地提高中学生的体质,以利于更好地掌握运动技能,促进学生的身体素质和心理健康水平。
4.2 建议
1)中学生的天性是活泼好动、求知欲强。应该抓住学生这个特点,将体育课程中的运动技能和其他学科的知识相互的练习起来,激发学生的求知欲望,拓宽学生的眼界和思维。
2)我国的体育工作者应该认真思考怎样将体育学科和其他学科的知识紧密的相互融合,整合教学资源。
3)对传统体育教学内容进行深度挖掘。结合本地方的特色将体育运动带入到课堂中去,使我地方特色体育文化得到很好的传承。
4)根据学生的性格特点,适当的设计各种游戏环节,让学生在游戏中,掌握运动技能。比如“蛇形跑”、“世界桥”等,这些游戏的设置,都可以让学生在学习体育的时候感到快乐,轻松,并且还能学到更多的知识。
 5)教师不但要在教学中,全面的观察学生体育活动的整体情况,还要有针对性的对不同层次的学生进行教学的设计。体育课程还要强调学生也参与到评价当中去。一堂完整的体育课,不但要有教师及时和适当的评价,学生也要成为评价的一员。
参考文献
 [1]毛振明.论“国家中长期教育改革与发展工作方针”中的学校体育任务(上)[J].南京体育学院学报(社会科学版),2011,12(1):1-3.
[2]骆峰.基于“SPARK”课程对我国中小学体育教育的思考与启迪[J].南京体育学院学报(自然科学版),2011,12(2):104-16.
[3]陆秀云.美国儿童运动游戏与娱乐课程设置及其启示[J].体育文化导刊,2011,21(7):113-115.
[4]李成玥,章扬安,张宏成.基于美国SPARK课程视角下我国中小学体育教学模式的思考与启迪[J].辽宁教育,2014,23(2):56-59.
[5]叶常青.普通高校公共体育课多元化教学模式的研究与实践[J].浙江体育科学,2010,17(02):67-71.
[6]赵燕,黄海峰.浅谈体育教学方法的分类[J].科技信息,2009,18(2):210.
[7]赵世琼.在新课改下体育教学方法的转变[J].体育世界,2007,14(8):20-21.
[8]刘远航.新课标下看学校体育教学的多元化特点[J].体育师友,2005,14(6):34-36.
[9]阳剑,刘海元.新课程背景下的体育教学模式[J].体育学刊,2008,22(06):66-69.
[10]张兆斌,窦晓宁.中美体育教学模式的比较研究[J].南京体育学院学报(社会科学版),2007,8(5):86-88.

 
 
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